Απλά, η μεταγνώση είναι η ικανότητα να αναλύει κριτικά και να παρακολουθεί τον τρόπο που πιστεύουμε. Καθώς η έννοια της μεταγνώσεως έχει αυξηθεί σε δημοτικότητα στον τομέα της εκπαίδευσης, ο ίδιος έχει και τον αριθμό των παρανοήσεων που σχετίζονται με τον όρο. Λοιπόν, ποιες είναι αυτές οι παρανοήσεις;
Το Ίδρυμα Education Endowment δημοσίευσε πρόσφατα μια πολύ διεξοδική και χρήσιμη περίληψη του τι είναι σήμερα γνωστό για τη μεταγνώση και την αυτορρύθμιση. Πιστεύουμε ότι οποιοσδήποτε ενδιαφέρεται για τη μεταγνώση των εκπαιδευτικών CPD θα πρέπει να το διαβάσει (ένα πλήρες αντίγραφο του μπορεί να βρεθεί εδώ).
Βιβλίο Βιβλίο Μεταναγλωσσικό Εργαστήριο Δασκάλων
Θεωρήσαμε ότι το τμήμα τους σχετικά με τις κοινές παρανοήσεις σχετικά με τη μεταγνώση ήταν ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα, γι ‘αυτό τα συνοψίσαμε εδώ:
“Η μεταγνώση μπορεί να αναπτυχθεί μόνο σε ηλικιωμένους μαθητές”
Ενώ τα μεγαλύτερα παιδιά χρησιμοποιούν συχνά ένα ευρύτερο φάσμα μεταγνωστικών στρατηγικών, οι έρευνες υποδηλώνουν ότι τα μικρότερα παιδιά μπορούν να επιδείξουν μεταγνωστικές δεξιότητες επίσης.
Σε μια συγκεκριμένη μελέτη, τα παιδιά ηλικίας ηλικίας έως 3 ετών βρέθηκαν να επιδεικνύουν μεταγνωστικές δεξιότητες με την ικανότητά τους να προβλέπουν με ακρίβεια τα επίπεδα ικανότητάς τους σε ένα έργο. Σαφώς, οι νεότεροι μαθητές έχουν τόσο την ικανότητα όσο και την ικανότητα να βελτιώνουν ακόμη περισσότερο τις μεταγνωστικές ικανότητές τους.
“Η μεταγνώση είναι μια γενική δεξιότητα που δεν απαιτεί γνώση θέματος”
Υπάρχει μια εσφαλμένη αντίληψη ότι εάν οι μαθητές μπορούν να βελτιώσουν τις μεταγνωστικές τους δεξιότητες, τότε θα παρουσιάσουν βελτιωμένες ακαδημαϊκές επιδόσεις σε όλα τα θέματα. Ωστόσο, ενώ ορισμένες μεταγνωστικές τεχνικές ισχύουν για διάφορα θέματα και οδηγούν σε ακαδημαϊκή βελτίωση, οι μαθητές εξακολουθούν να χρειάζονται γνώση υποκειμένων.
Ουσιαστικά, είναι απλούστερο να ρυθμίζουμε τη σκέψη κάποιου εάν γνωρίζετε το θέμα στο χέρι.
“Η μεταγνώση είναι πολύ πιο απαραίτητη από τη γνώση ή τη γνώση των υποκείμενων”
Η μεταγνώση δεν πρέπει να θεωρείται ως «ανώτερη τάξη» σκέψη. Δεν είναι η κορυφή ενός τριγώνου, με δεξιότητες «χαμηλότερης τάξης», όπως η ανάμνηση πληροφοριών στο κάτω μέρος. Αντ ‘αυτού, οι δύο πρέπει να θεωρηθούν ως συνδεδεμένοι. Ως συντάκτες της ερευνητικής κατάστασης, «πρέπει να αναζητήσουμε να αναπτύξουμε ταυτόχρονα και να μην δημιουργούμε ψευδείς ιεραρχίες όπου δεν υπάρχουν».
“Οι μεταγνωστικές δεξιότητες μπορούν εύκολα να διδαχθούν σε διακριτά μαθήματα σκέψης” μαθήματα ”
Η μεταγνώση αναπτύσσεται καλύτερα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι γνωστό ότι είναι δύσκολο να μεταφερθεί μεταξύ διαφορετικών πλαισίων. Η εμφάνιση υψηλών επιπέδων μεταγλωττισμού φαίνεται πολύ διαφορετική σε ένα έτος 4 μαθηματικά για το πώς το κάνει σε ένα έτος 7 γαλλικής ή έτος 11 φυσική. Ως εκ τούτου, οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκουν την πιο σχετική τεχνική σε μια εποχή που ισχύει για το έργο, ώστε να μπορούν να κατανοήσουν καλύτερα τον τρόπο με τον οποίο αυτές οι δεξιότητες μπορούν να ενσωματωθούν στις σπουδές τους.
Ωστόσο, οι συντάκτες της έκθεσης σημειώνουν επίσης ότι “με την πάροδο του χρόνου, η μεταγνώση μπορεί να γίνει πολύ πιο γενική και οι παλαιότεροι μεταγνωστικοί μαθητές μπορούν να διαθέτουν μια σειρά τεχνικών που στη συνέχεια εφαρμόζουν με σύνεση σε μια σειρά πλαισίων και σε μια σειρά καθηκόντων”. Αυτό υποδηλώνει ότι οι μεγαλύτεροι μαθητές μπορεί να είναι καλύτεροι στην εφαρμογή της καλύτερης τεχνικής σκέψης σε νέους ή διαφορετικούς τύπους προβλημάτων.
Τελική σκέψη
Ενώ οι προηγούμενες έρευνες πρότειναν ότι η ανάπτυξη της μεταγνωσίας είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για τη βελτίωση της ακαδημαϊκής απόδοσης των μαθητών, πρέπει να εφαρμοστεί με κάποιο τρόπο και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν επίγνωση των κοινών παρανοήσεων.
Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ότι οι μεταγνωστικές τεχνικές μπορούν να εισαχθούν σε νεαρή ηλικία, πρέπει να υφίστανται στα μαθήματά τους και, εάν συνδυαστούν με ισχυρές γνώσεις, μπορούν να προσφέρουν έναν πολύ καλό τρόπο για να βοηθήσουν τους μαθητές να μάθουν, να αναπτυχθούν και να βελτιωθούν.